Вывод: значение показателей у учеников в обоих классах свидетельствует об относительной физиологической сопротивляемости стрессу, но у учеников 3 класса он значительно лучше. Может быть это связано с более благоприятной в эмоциональном плане обстановке, в 3 классе.
Рекомендации: 1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителям учеников обоих классов, характеризующихся повышенными показателями по шкале низкой физиологической сопротивляемости стрессу.
2) Предоставить родителям необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.
3) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.
Фактор проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Рис. 20 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс
Из рис. 20 видно, что почти треть учеников находятся в страхе отношений с учителями. Большая часть имеет умеренную выраженность данного показателя, что составляет 50%.
Рисунок 21. Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс
По рис. 21, можно судить о том, что у учеников 2 класса существует страх и проблемы в отношениях с учителями. Это является общим негативным эмоциональным фоном отношений со взрослыми в школе. Из за этого может быть снижена успешность обучения детей.
Таким образом, большинство учеников 3 класса имеют умереренный уровень наличия тревожности в классе по общим числовым и процентным показателям, в отличие от учеников 2 класса. Для наглядности нами были составлены таблица, график, диаграмма и общая таблица со всеми баллами, которые набрали испытуемые в классе. Понижение тревожности у тех детей, которые имеют высокие и повышенные показатели, а также стимулирование интереса к учебе является одной из главных стратегий, которые должны быть направлены в данной группе.
Страх самовыражения и страх отношений с учителями поддается коррекционной работе путем повышения самооценки. Общую школьную тревожность можно понизить, добиваясь от ученика налаживания отношений с проблемными предметами и помощи в учебе.
Также применялся проективный тест «Рука» Вагнера.
Главной особенностью этой методики является акцент на вероятности реализации агрессивных тенденций в поведении. Эта задача осуществляется за счет специфической системы подсчета баллов и коэффициентов теста, разработанной Бриклином и Пиотровским. Авторы предполагают что агрессивность как интегративная характеристика определяется соотношением побуждающих и тормозящих агрессию мотивов. При этом указывается что вероятность агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные тенденции перевешивают тенденции социальной кооперации (доброжелательность, общительность, зависимость, страх).
Стимульный материал теста представляет собой десять карточек: девять – с изображениями человеческой руки в различных положениях, а десятая карточка пустая. Среднее время проведения теста 15 минут.
В соответствии с разработанной системой анализа результатов, ответы испытуемого классифицируются по 11 категориям, подробное описание полученных результатов представлено в таблице 7.
Табл. 7 Результаты по проективной методике «Рука» Вагнера
|
№ |
Шкала |
2 класс |
3 класс | ||
|
Абс. |
% |
Абс. |
% | ||
|
1 |
Агрессивность |
1574 |
30,8 |
2033 |
29,9 |
|
2 |
Директивность |
806 |
15,8 |
1085 |
16,0 |
|
3 |
Страх |
249 |
4,9 |
347 |
5,1 |
|
4 |
Аффектация |
187 |
3,7 |
285 |
4,2 |
|
5 |
Коммуникация |
525 |
10,3 |
712 |
10,5 |
|
6 |
Зависимость |
127 |
2,5 |
195 |
2,9 |
|
7 |
Эксгибиционизм |
289 |
5,7 |
365 |
5,4 |
|
8 |
Увечность |
148 |
2,9 |
236 |
3,5 |
|
9 |
Активная безличность |
278 |
5,4 |
364 |
5,4 |
|
10 |
Пассивная безличность |
163 |
3,2 |
198 |
2,9 |
|
11 |
Описание |
615 |
12,0 |
806 |
11,9 |
Больше по теме:
Акцентуация черт характера
Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и, во всяком случае, превышает тысячу наименований. Поэтому перечисление и описание варьируемых черт характера нецелесообразно ...
Методики коррекционной работы с детьми-аффектиками
Воспитатель объясняет ребенку цель рисования страхов как способ избавиться от них. Затем ребенку дается задание нарисовать первый, идущий по индивидуальному списку страх. Как только ребенок нарисовал первый страх воспитатель дает задание ...
Методы стимулирования
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующ ...