Основные цели создания системы ранней помощи:
охват всех детей раннего возраста с ограниченными возможностями и их семей специализированной профессиональной помощью.
диагностика и коррекция отклонений в развитии детей, предупреждение возникновения вторичных нарушений.
подготовка детей к интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий, каждый элемент которой может рассматриваться как самостоятельное направление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения:
обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи.
определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ раннего образования.
обучение и консультирование семьи.
оказание первичной помощи в реализации развивающих программ как в условиях семьи, так и в условиях специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца.
целевая работа по развитию сенсо-моторной сферы ребенка.
психологическая и правовая поддержка семьи.
ранняя плановая и (или) экстренная медицинская коррекция.
координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы развития.
Ценность:
компенсация недостатков развития.
реабилитация и социальная адаптация ребенка к реалиям окружающего мира.
концентрация внимания на личности ребенка, индивидуальный подход к его развитию.
Принципы:
сотрудничества, партнерства, открытости системы, коррекционной направленности.
комплексности, систематичности сопровождения, онтогенетический.
Содержание:
служба медико-психолого-педагогического сопровождения.
моделирование, проектирование и конструирование организационной, содержательной и методических сторон, профилактической, коррекционно-развивающей деятельности специалистов.
психолого-педагогическая диагностика.
разработка и реализация индивидуальных программ развития детей.
дифференциация и индивидуализация обучения, индивидуальная коррекционная работа.
личностно-ориентированное взаимодействие специалистов на интегративной основе.
коррекционные занятия специалистов.
интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и возможностей педагогов, врачей, родителей.
О проблемах психолого-педагогического сопровождения детей с комплексными нарушениями в развитии.
Изменилось отношение к детям наиболее тяжелой категории детей, имеющих комплексные нарушения. По мере развития специальной педагогики и психологии проблема сложных нарушений привлекает все более пристальное внимание отечественных и зарубежных исследователей. За последние года издан ряд нормативных документов, регламентирующих организацию содержания коррекционно-педагогической работы с данной категорией.
Результаты многочисленных исследований[2] свидетельствуют о том, что система оказания коррекционной помощи детям с множественными отклонениями, не обеспечивает должного развития. Сопоставительный анализ полученных данных показал, что в силу сложности структуры нарушения, дети данной категории не могут обучаться по специальным коррекционным программам, соответствующим какому-либо ведущему дефекту. Большинство педагогов выборочно используют имеющиеся программы. Большинство психологов за основу при обследовании детей с комплексными нарушениями в развитии берут разработанные диагностические материалы. Немногие пытаются составить индивидуальную диагностическую карту, выборочно прибегая к имеющимся диагностическим материалам. Педагоги и психологи проходят долгий путь, прежде чем определиться, как работать с ребенком, так как наблюдается дефицит разработок по их обследованию и обучению. Обнаруживается явная недостаточность осведомленности всех специалистов о существующих современных технологиях обучения и воспитания детей указанной категории.
Больше по теме:
Стимул, реакция и их
классификация
Выражаясь психологическими терминами, можно определить искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы (в русской психологической литературе это же понятие обычно обозначается равносильным термином «раздражитель») с тем, ...
Разнообразие агрессии
Слово агрессия обнаруживается в нашей повседневной речи в бесконечном разнообразии способов его употребления. Мы говорим об “агрессивном ведении дел в бизнесе”, используя это слово как комплимент, и имея в виду дело, в котором приходится ...
Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности (приложение 2). Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, ...